Projeto: Contos de Fadas e Intertextualidade - Parte III

Procedimentos Metodológicos

Ilustração: Kleber Brito

Aulas 3 e 4

Aquecimento (para o professor):

• Pesquise sobre intertextualidade , Hipermídia, e Intermídia e faça um resumo, por escrito, para os alunos.
• Baixe os vídeos indicados neste post. Para os vídeos do Youtube, utilize o programa aTube Catcher ou outro de sua preferência. No caso dos blogs de séries, como o que indicamos abaixo, basta fazer o download nos links que estão indicados lá.
• Providencie notebook, projetor multimídia, caixa de som amplificada (ou a caixinha de som do seu PC, se tiver o volume alto) e cabo P2/P10 (Você pode comprar em uma loja de equipamentos de som. Basta dar esta referência. A conexão P2 vai no notebook, a P10 vai na caixa de som). 

Vamos aos procedimentos.

1. Inicie a aula retomando o enredo dos contos lidos. Destaque a personagem principal nas versões e pergunte aos alunos sobre o "capucho" vermelho. Discuta com eles sobre: Se a "Capuchinho" fosse uma menina desta época ou da geração deles (os alunos), que acessórios modernos ela estaria usando sobre a cabeça ao invés do "capucho"? Vá anotando no quadro as sugestões e peça depois para que os alunos tomem nota.

• Este é o momento para apresentar a eles o resumo sobre intertextualidade e intermídia que você produziu. Faça referência às sugestões dadas pelos alunos, mostre que "Capuchinho Vermelho" poderia ser adaptada para "Bonezinho Vermelho", dentre outros. No caso da intermídia, mostre que um filme ou desenho pode fazer referência a um romance, personagem de conto, poema, música etc.

• Se motivá-los a criar oralmente um breve enredo de uma história adaptada, com o título "Bonezinho Vermelho", "Tiarinha Vermelha", por exemplo, a aula passará tão rápida que você nem perceberá. Mas lembre-se, peça para que os alunos anotem as ideias que forem tendo, pois mais adiante eles precisarão (e muito) dessas ideias para a produção textual.

2. Passe o primeiro episódio da série Grimm. (Baixe-o aqui) 

• Caso a aula tenha se estendido muito e falte pouco tempo, deixe para apresentar o vídeo nas próximas aulas.

• Terminado o episódio, promova um bate-papo. Pergunte quais as impressões que os alunos tiveram. Faça anotações (professor) e, de posse delas, sugira algum ponto relevante para a discussão. Deixe os alunos comentarem o que acharam.

3. Distribua a Atividade 2 e peça para os alunos responderem (se necessário, reapresente a situação inicial do episódio.

Atividade 2 - GRIMM, 1ª Temporada, Episódio 1 – Pilot

1. Descreva, em, no máximo, três parágrafos, a situação inicial do episódio.

2. Pesquise e responda: Que relação há entre a história que serviu de base para o episódio 1 da série Grimm e a canção “Sweet Dreams”, ouvida pela personagem Sylvie Oster no momento em que ela corria e foi atacada? (Utilize a internet do celular para pesquisar a tradução da canção)

3. Leia a citação apresentada no início do episódio: (Esta questão pode ser feita com a orientação do(a) professor(a) de inglês.

“The Wolf thought to himself, what a tender young creature. What a nice plump mouthful…” The Brothers Grimm, 1812.

a. Qual a tradução desta citação?

b. A quem se refere a expressão “tender young creature”?

c. Pesquise e escreva o nome da obra (em inglês) de onde foi transcrita esta citação.

4. O que acontece com o protagonista da história logo no início do episódio e o que isso desencadeará em sua vida?

5. Que outro fato também contribui para a quebra da situação inicial da história?

6. Diante de tantos fatos complicadores da situação inicial, qual a postura adotada pelo protagonista?

7. Como o herói da série é apresentado ao espectador? Destaque algumas características físicas e, caso possa identificar, algumas características psicológicas dele.

8. Que revelações são feitas pela tia/mãe do protagonista e o que isso provoca no estado emocional/psicológico dele?

OBSERVAÇÕES:

• Lembre-se de destacar os elementos da narrativa (narrador, personagens, tempo, etc.) sempre que achar conveniente. 

• Se achar necessário, o professor pode apresentar também os vídeos abaixo e promover uma discussão sobre as referências intermidiáticas. Com relação ao filme "Deu a louca na Chapeuzinho Vermelho", o professor poderá selecionar algumas cenas, para não tomar muito tempo da aula.

Desenho da Disney

Pica Pau em: Chapeuzinho Vermelho de araque.

Filme: Deu a Louca na Chapeuzinho

No próximo post, traremos a quarta parte com a proposta de uma pesquisa (peita pelos alunos) na escola.

Projeto: Contos de Fadas e Intertextualidade - Parte II

Procedimentos Metodológicos

Ilustração: Kleber Brito

Aulas 1 e 2

1. Imprimir cópias dos textos O Capuchinho Vermelho (Charles Perrault) e Capuchinho Vermelho (Irmãos Grimm), distribuí-las com os alunos e pedir para que leiam os textos.

(Caso queira, se os alunos tiverem o Tablet Educacional, o professor poderá compartilhar os textos via bluetooth).

2. Solicitar aos alunos que destaquem (oralmente) as principais diferenças entre as versões com relação a:

a. Descrição de Chapeuzinho.

b. Local em que mora a vovó.

c. Caminho que a menina percorreu.

d. Atitudes do Lobo.

e. Confronto entre o Lobo e a vovó e entre o Lobo e Chapeuzinho.

f. Desfecho das histórias.

Caso queira, o professor ainda poderá comparar:

I - A estrutura do texto.

II - Os diálogos.

3. Distribuir com os alunos a Atividade 1 para que transcrevam os trechos que apresentam as diferenças. (Lembrar os alunos de utilizarem as aspas ("...") na transcrição, seguido da indicação da página e da linha em que está o trecho: ex. (página 1, linha 8) ou (p.1, l.8).

ATIVIDADE 1: 

Diferenças entre as versões dos Irmãos Grimm e de Charles Perrault

Releia os contos e observe atentamente cada um dos elementos constituintes da narrativa. Procure identificar diferenças entre as versões e anote-as na tabela abaixo. Siga o modelo.

Versão de Charles Perrault	Versão dos Irmãos Grimm
“Era uma vez uma jovem aldeã...” (página 1, linha 1)	“Era uma vez uma doce pequena...” (página1, linha 1)
“aqui tens um pedaço de bolo e uma garrafa de vinho para levares à tua avó” (página 1, linha 8)	“leva-lhe uma bôla e este potinho de manteiga” (página 1, linha 8)

Próximo post: Procedimentos metodológicos - Aulas 3 e 4

Projeto: Contos de Fadas e Intertextualidade - Parte I

Desenho: Tiago Gomes da Silva (Aluno do 1º ano B-2013)

Arte final: Kleber Brito

Tema trabalhado: Os Contos de Fadas e a intertextualidade

Disciplina(s) envolvida(s): 

 (X) Literatura 

 (X) Gramática 

 (X) Produção de Texto

Conceitos introduzidos: 

• Conto de fadas
• Adaptação de narrativas para a TV e para o Cinema
• Teatro de Sombras
• Entonação e expressão vocal
• E-book

Conceitos recuperados:

• Conto
• Elementos da Narrativa
• Intertextualidade
• Cinema, Teatro e Televisão
• Variação Linguística
• Revisão e Reescrita textual

Valores reforçados:

• Ajuda mútua
• Trabalho em equipe
• Superação de limitações
• Compreensão do outro

Eixo(s) cognitivo(s) priorizado(s):

(X) Dominar linguagens

(X) Compreender fenômenos

(X) Enfrentar situações-problema

(  ) Construir argumentação

(  ) Elaborar propostas

Objetivos:

• Ler as versões do conto "Capuchinho Vermelho" dos Irmãos Grimm e de Charles Perrault.
• Compreender as semelhanças e diferenças entre as versões.
• Analisar os elementos da narrativa dos contos.
• Assistir ao 1º episódio da 1ª temporada da série Grimm.
• Compreender as referências intertextuais presentes no episódio.
• Assistir a episódios de desenhos animados que apresentem relação intertextual com os contos em estudo.
• Compreender a intertextualidade como recurso amplamente utilizado na Arte, na Literatura, na TV e no Cinema.
• Produzir contos com base nos contos estudados, adaptando os elementos da narrativa a novos contextos.
• Reescrever os textos que apresentarem problemas de coesão e coerência.
• Apresentar as histórias produzidas utilizando o recurso do teatro de sombras.
•  Produzir um e-book com os contos e disponibilizá-lo na internet.
• Produzir um livreto com os contos escritos. (Sujeito a aprovação e financiamento da Direção da escola e do Conselho Escolar).

Ilustração: Kleber Brito

Competências e habilidades desenvolvidas:

Competência de área 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

H1 - Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.

Competência de área 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.

Competência de área 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.

H12 - Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.

H13 - Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.

H14 - Reconhecer o valor da diversidade artística e das interrelações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.

Competência de área 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.

H15 - Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.

H16 - Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.

Competência de área 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.

H18 - Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.

Competência de área 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

H25 - Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.

H26 - Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.

H27 – Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.

Competência de área 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.

H28 – Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.

H29 – Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.

Ilustração: Kleber Brito

Áreas e disciplinas em articulação interdisciplinar:

Outras disciplinas de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.

- Língua Inglesa

- Arte

Público Alvo:

• Alunos do 1º ano do ensino médio

Tempo necessário:

• 12 aulas

Nos próximos posts, traremos os procedimentos metodológicos, os recursos que utilizamos, os resultados e a avaliação, além de algumas fotos e os textos produzidos.

Sobre o prazer de ensinar: Leituras, Reflexões, Produção de E-book, Teatro de Sombras.

  Apresentação: Chapeuzinho Vermelho do Sertão

O trabalho com leitura e produção escrita não é simples, nem é fácil, se considerarmos o histórico destas práticas nas escolas públicas de nível fundamental de nossa cidade de Boqueirão e do Estado da Paraíba.

Mas isso não pode fazer com que o professor diminua sua vontade de desenvolver projetos que busquem modificar uma realidade avessa à leitura de obras literárias, que são consideradas, por muitos, textos sem função prática. Além disso, a escola hoje disputa com a internet e a telefonia móvel pela atenção dos alunos. E o professor, nessa luta desigual em que está inserido, deve procurar estratégias para despertar no aluno o interesse pela leitura de textos literários (aliando a esse trabalho as Tecnologias de Informação e Comunicação – TIC); além de utilizar-se de outros recursos que fomentem a criatividade nas diversas ações que compõem a prática pedagógica, como a produção textual e a produção de obras artísticas, a exemplo do teatro de sombras.

Foi na contramão da pedagogia do “faz de conta”, tão impregnada na escola pública brasileira, que propusemos um conjunto de atividades que envolveram: assistir ao primeiro episódio da primeira temporada da série de TV Grimm; ler e analisar os elementos da narrativa nos contos “Capuchinho Vermelho” nas versões dos Irmãos Grimm e de Charles Perrault; pesquisar sobre qual a versão dos contos estudados que os professores do turno matutino da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Conselheiro José Braz do Rêgo, doravante EEEFMCJBR, conhecem; produzir versões do(s) conto(s) abordado(s), adaptando-os a novos contextos; além de apresentar as histórias produzidas utilizando o Teatro de Sombras e, por fim, a edição de um livreto/ebook.

Ao longo destes 15 anos em que leciono na EEEFMCJBR, encontramos muitas dificuldades para incentivar a prática da leitura e da produção textual, porém não posso negar que, após atividades como as que foram anteriormente descritas, reencontro o prazer de ensinar e de aprender junto com os alunos. Assim, diante do empenho dos alunos do 1º ano B – 2013, não nos restou outra alternativa senão enfrentar a escassez de recursos, de motivação e de apoio, dentre outros fatores.

Espero que, com o apoio dos gestores escolares e dos demais profissionais da educação lotados naquela instituição, possamos contribuir ainda mais para o desenvolvimento das habilidades e competências necessárias à formação de bons leitores e melhores cidadãos, desenvolvendo mais projetos de incentivo à leitura e à produção de textos.

Apresentação: A levada Capuchinho

Alunos assistindo às apresentações.

Alunos que apresentaram versões da Chapeuzinho Vermelho

utilizando o Teatro de sombras. Dia 02/12/2013.